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善用教材,促进学生科学素养的提升
   2016/3/29 15:00:00     发布者:百草园小学


摘要让学生的视野由课堂延伸到社会,课堂实验与社会实践相结合,注重培养学生良好的科学素养和习惯的养成,从小培养良好的勤俭节约和环保意识,给学生一个自主学习评价的平台,培养出更多热爱科学善用科学的学生

自然科目向《科学学科的的过程中,在几年的科学教学的路上,我摸着水过河,在教与学之间不断去摸索适合自己与学生能一齐起跑的路。从陌生的教材到清晰思路中转变.非常注重培养学生良好的科学素养,让学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并用科学的思维方式去解决自身的学习和生活中的问题.目前实现拥有自己和适合学生学习的教法和资源,使学生踏进了科学的教堂就喜欢这门学科,就爱上科学课并成为不可不学的学科.学生越来越想学,越学越乐学,越学越有趣,乐趣无穷兴趣盎然

一、走出课堂,引导参加各种实践活动

年来,在课堂教学或课后生活中,非常重视学生实践动手能力的培养,从中不断总结经验教训,制定出适合学生并具有操作性较强的实践活动计划让学生既学到书本的知识,也能提高自主创新能力和动手能力,从而得到大部分家长的好评、赞许和支持

实践实验是对事物究的先行先试,动手操作是学生最有兴趣的活动,经过几年的尝试,学生在学习知识的同时还进行各种不同专题探究的实践活动,学生越学越有劲。

制作标本(种子标本植物、动物标本)——算是学生喜欢活动之一学生为制作较满意的植物标本、不惜利用节假日到公园花园家乡的丛林、花去采)动植物,制作出具有收藏价值的动植物标本,从中领略标本收藏的价值乐趣融融

回收再利用作品制作——环保理念的体现。丢弃物往往是我们日常生活中常见、常现、常用的东西,直观性强,容易让学生融入其中,从而产生较强的动力、印象和兴趣,大大提高了学生的环保意识和创造性思维,经过近期学生的认真设计、制作,现共制作出八类六十多件,大多数都是回收再利用的作品,具有保存和实用价值。有许多学生利用放学后的空余时间汇集在一起共同商讨、探究制作,赢得许多家长的赞许。

小苗的诞生——也是学生乐于探究的项目通过对种子发芽的实验学生明确了小苗的生命是在怎样的环境条件中诞生的,而生长的好坏又跟怎样的环境哪些条件有着密切的联系

无土栽培和温室栽培技术的探究——这就是给学生个探的机会,进一步去了解各种特定的环境中生物是怎样生长的从中也学会了无土栽培的方法和技

术,许多家都夸奖说这样的活动还要多开展。

生物生存环境的探究——是对生物(含动植物)生活习惯的了解探究。如:养蚕活动,让学生明白生物要生存需要哪些条件环境,从喂食到护理、清理居室垃圾等学生都非常乐意,而且有条不紊。有些学生在养护过程中由于处理不当造成动物死亡,心里都会难过,在埋怨自己、责怪自己,从中学生也得到珍惜生命爱护环境的教育,无声胜有声。

物发霉的实验——这是节约型社会教育的环节学生通过实验探究物在怎样的状态下可保鲜或保存更长的时间怎样又会变坏变质明白了物发霉需要哪些条件,从而让食物保存的更好,减少或避免浪费。

G、节能环保理念的培养——随着工业经济的发展世界气候面临越来越严重的问题,地球臭氧层正遭受前所未有的危机,全球灾难性气候变化屡屡出现,已经严重危害到人类的生存环境和健康安全,然而,对国家未来建设者的环保节能教育是非常必要的。他们环保的理念、节能的生活方式正处在初起时期,加强对学生节能环保意识的培养尤为重要。在教学中,依托教材,紧扣实际,针对日常的生活垃圾处理来一次“全民革命”。

首先,对垃圾进行一次普查,对自己一家一天产生的垃圾逐个数,列明名称、数量(含重量)及所属类别,并对一天中产生的垃圾进行分析,从家庭人口中计算出平均生产垃圾的重量,然后扩展到全班每个家庭数的垃圾量,由此类推全校所有的家庭所产生的垃圾量,学生目瞪口呆,难于置信,教育深刻,反思深远。

其次,以“我家的垃圾怎么办”为主题召开辩论会,唤醒了学生节能环保意识,体会较深,一致认为要从身边做起,减少丢弃,让垃圾尽量降到最低。

再次,以绘画的形式,以“垃圾填埋场”为主轴,通过设计、绘画,表达学生对环保理念认识、认知,让学生清楚认识垃圾的合理填埋才不会对周边环境带来污染、危害,有些学生为了能设计出绿色填埋场,想方设法去寻找一些环保专家,虚心听取意见和技术指导,使得绘画方案具有合理性、科学性,学生受益匪浅,大大增强了环保理念。

其四,反对浪费,拒绝过度包装。从节能的角度,为商品厂家当家作主,对商品的包装找问题、评头论足,给商家写信,畅谈自己对商品包装的意见和建议,从此,学生的节能意识倍增,许多家长颇受鼓舞和感慨,有些学生甚至与家长为此事“争吵起来”,家长来电时说深受教育,不如孩子“聪明、董事”。            

H、社会调查、实践活动——是让学生走出课堂认识了解社会环保装饰材料、垃圾堆的垃圾来源及在泥土里“种材料”等提高学生的环保意识有着非常必要和深远的教育意义,也是环保理念、低碳生活的体现。

在教学中,根据教材的实际,首先,让学生到住处周边的装饰材料店进行调查、了解,按照预先准备好的调查内容、要求进行逐一采访、记录,让学生深深的知道,木材、线材的可致使树木砍伐导致水土流失……

其次,利用学校周边的天时地利,自然位置优势,从环保的理念出发,鼓励学生走出去,到山上去“种材料”。学生兴趣盎然,按要求自带三样物品:1、一次性木筷子,2、塑料包装袋,3、旧书报纸。自找合适位置后把这些物品“种”在泥土里,半年后,学生重回故地,挖起被“种”的材料,个个学生被这些材料惊呆了,发现了这些物品中有些竟然完整无缺,没被土壤降解。从此,学生的受益匪浅,环保意识、理念大大增强了。

其三,《垃圾堆里有什么》的调查,许多学生在调查后的感言中写道,浪费现象严重,有些人讲奢求,可续用的或可再利用的物品成了垃圾,粮食、剩饭菜随处可见,粒粒皆辛苦成为虚无,心疼啊。总之,垃圾堆的垃圾一部分是浪费品,一部分是剩用品,还有一部分是奢侈品,学生甚感可惜,誓言要做个环保、节约使者,从自己做起,动员家人、邻居,减少丢弃,回收再利用,为保护环境,节约资源努力。颇受鼓舞。

让学生的视野由课堂延伸到社会。书本上的知识毕竟有限,社会是个大课堂,才能作出更好的文章。我们应当鼓励学生走出课堂,投身到社会生活中去,参加各

种实践活动,培养学生的爱好和特长,使他们自觉形成“自行探究”的良好风气,

从小培养良好的学习、生活习惯、勤俭节约和环保意识。

二、实践“三个改变”,培养“自行探究”能力

1、改变课堂教学气氛,使课堂充满自行探究的活力。

科学课以操作、实践、探究为主,课堂应该生动活泼,应该让学生拥有更多的自主权,可以自由讨论,自由探究。总之,就是力图使课堂气氛更加活跃,师生关系更为融洽,以利于课堂充满“自行探究”的活力。

2、改变教师角色。

逐步形成“自行探究”风气和动力。“凡学之道,严师为难,师严然后道高,道高然后民知敬学。”但在科学学科中,这种教师之“严”往往会形成压抑智慧火花的阻力。教师的角色不妨变为“导游”,引导学生去了解自然,观察社会;不妨变为“学生游戏活动中的伙伴”,当学生活动中的“大孩子”,以唤起学生探究自然科学的兴趣。在这样的师生交往中消除界限,沟通心灵,以形成学生“自行探究”的良好氛围。

   3、改变教学模式。

为培养学生“自行探究”能力开绿灯。科学课具有独特条件,可根据教学内容上成各种不同类型的课,兼并《社会实践》这门课程一起活学活用,受益良多。

一是上成参观课,如植物类,环境类等,引导在安全、许可的情况下学生自行到工厂(自来水厂),到花农场地,到野外去参观,听工人、农民介绍,让孩子们跟昆虫、泥土、花草树木打交道。

二是上成实验探究课,能做实验的都做,让学生亲身体验探究、使其身临其境。如《做酸奶》让学生明白酸奶是在怎样的特定环境下才可以发酵变酸的过程、《食物发霉》要求学生把握好食物在怎样的气温、环境中开始变质发霉,从中也学会了怎样利用合理的温度去保存食物、《能量的控制》通过实验让学生清楚地认识到世上所有能量都是可以掌控的,这样才能更好的节约能源,保护有限的资源,《酵母菌》就是让学生动起手来,参与其中,利用酵母菌发酵的作用,现场做包子、馒头的活动等,学生兴趣浓,积极性高涨。

三是上成说话课,如奇妙的人体类,环保类、《美丽的星空》等,可以在课前布置让学生准备,课中则让学生根据已有材料说话,介绍自己的看法,谈谈对具体事物发展的设想。

四是上成游戏课,如《相似与差异》、《信息传递》、《食物链》等内容,可以引导学生运用所学知识开展游戏活动。

五是上成信息课,让学生通过网上资源查找所需的资料,如《人造地球卫星》、《溶洞里的钟乳石》、“神州七号”等,充实日常少见少闻。

三、给学生一个自主学习评价的平台

学生为了检查自己对学习情况的总结、反馈让学生在自主学习的基础上进行

自我评价制定出科学学习自我评价表》,这个评价表是追求主体多元与过程方面的统一,目的就是通过科学教育人、充实人发展人完善人为宗旨具有充满人性的光辉反映人的求真求善求美的精神让学生参与评价反思自己的学习状况。其次,反馈各种实验评估报告如:《建筑材料社会调查表》、《植物种子实验报告》、《我的机器专题研究》、《小小建筑师专题研究方案》、《垃圾堆里有什么》《物体沉浮的条件》让学生在每次实验探究中进行总结把实验探究的过程用文字或图片记录下来凭借以渐渐地掌握科学探究的技巧和方法养成科学探究的态度和品质给学生创设一个"体现自主合作探究"的氛围和平台。

总之这几年来我通过对学生科学素养的培养,不断的探究实践总结自己尝试了科学教学之路,积累了一定的经验更重要的是让学生热爱上了科学这门学科在科学教学的路,不断促进学生科学素养的养成,积极探索科学学科教学有效课堂的教法与学法的有机结合,培养出更多热爱科学善用科学的学生

 

 






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